A minha leitura do Warnok Report

O Warnock Report, em 1978, teve um papel decisivo e um peso convulsionador no movimento de ideias a favor da integração educacional de crianças com Necessidades Educativas Especiais, assim como na divulgação deste conceito.

A Educação Especial começa a ser relacionada, sobretudo, com uma problemática que envolve todo o sistema regular de educação, observando-se uma tendência ao nível mundial para integrar as crianças com NEE no seio das estruturas regulares de ensino: a “integração”.

Este relatório promove ainda a mudança dos conceitos relativos a “normal”, “deficiente” e “educação de deficientes”, e em sua substituição propõe o conceito de crianças com “Necessidades Educativas Especiais” e define “Educação Especial” como um conjunto de medidas a serem utilizadas para responder a essas mesmas necessidades.

O conceito de deficiência não é totalmente abandonado e é proposto um quadro para a recolha de dados sobre o número de crianças que são portadoras das categorias mais importantes de deficiências. No entanto, esta categorização começa a ser contestada por inúmeras razões:

   - As categorias constituem rótulos que só por si são estigmatizantes, oferecendo resistência à mudança;

   - Não revelam o problema educativo da criança;

   - Não enquadram satisfatoriamente as crianças portadoras de deficiência de diversa ordem;

   - Pressupõem a ausência absoluta de problemas educativos no grupo das não deficientes, o que é falso;

   - Perpetuam uma rígida distinção entre normal e deficiente, o que é incorrecto e traz consequências negativas para a criança;

   - As categorias clássicas fazem perder de vista as diferenças individuais.

Propõe-se, então, a noção de crianças com “Necessidades Educativas Especiais” e define-se a Educação Especial como o conjunto de processos utilizados para responder a essas mesmas necessidades. Esta visão mais alargada e flexível possibilita enfatizar o conceito de educação, como algo que se impõe também fora do contexto escolar, sendo necessária a adopção de medidas educativas especiais independentemente de se situarem além da escolaridade obrigatória.

Assiste-se, claramente, à emergência de um paradigma Educacional de referência, contrariando o paradigma Médico – Pedagógico, até então vigente, abrindo perspectivas a uma intervenção essencialmente virada para os sujeitos e as suas capacidades.

Passados mais de trinta anos voltamos a apostar na categorização dos alunos, tendo por referência critérios expressos na Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde da Organização Mundial de Saúde (art.º 4º), no momento em que a nível mundial se tende a descategorizar e olhar para uma pessoa no seu todo, rejeitando olhares parcelares que a despersonalizam.

Diferenciar, mesmo positivamente, separando, não vai ensinar cada um a aprender a lidar com o outro que é diferente de si, porque nunca se tem a possibilidade de ouvir uma outra forma de estar, de fazer e de sentir. Aprender a lidar com o outro na sua diversidade é estar com ele, aprender com ele, trocar experiências e saberes, nos contextos que são de todos.